пятница, 1 марта 2019 г.

Всё, что бесчестно началось, закончится во лжи.


Посвящается Л.З.Амбарцумян 



Всё, что бесчестно началось,
Закончится во лжи.
Кто раньше крал -
Тот украдёт,
Что плохо положи.

Кто вечно врал -
Обманет тот
И, матерью клянясь,
За дурака тебя сочтёт,
Над истиной смеясь.

Но правду
Просто не украсть,
И, спрятав в уголок,
Вор будет подло уверять:
Не крал, а приберёг.

Подзаработав три гроша,
За ложью правду скрыв,
Вор будет вечно бинтовать
Сгнивающий нарыв.

Кто ищет правду?
Что за скот?
Зачем её искать?
А может лучше, как и вор,
Всем лгать и воровать?

Но помни каждый:
Без следа исчезнут миражи,
То, что бесчестно началось,
Закончится во лжи.




А.Скобликов, март 2019




Полотно - Филатов Евгений. Ложь в большом городе.




вторник, 26 февраля 2019 г.

М.Ван Данциг против проф. Л.З.Арутюнян. Краткое сравнение текстов.

Я предлагаю вниманию читателей только фактический материал о сравнении исследования Мариджна Ван Данцига  «Слого-касание, новый метод помощи заикающимся. 1940 г.» с патентом Л.З.Арутюнян № 2210395 от 2003 года. 

Обращаю внимание: разница во времени 63 года. 

М. Ван Данциг, 1940

Первая стадия метода слого-касания состоит в том, чтобы научить ученика сопровождать произношение последовательных слогов бесшумными нажатиями пальцев одной руки. Это движение, которое показывает некоторую аналогию с совсем элементарным упражнением для игры на фортепиано, должно выполняться правой или левой ведущей рукой в соответствии с предпочтением пациента (но всегда одной и той же рукой)….. учитель должен позаботиться о том, чтобы речь ученика не превращалась в неестественно отсканированный стаккато, а сохраняла свой естественный, свободный характер легато

Л.З. Арутюнян, 2003 Далее, на первом этапе (приблизительно 5 дней) пациенты обучаются технике движений пальцев ведущей руки. Рука не напряжена и лежит на бедре. Ладонь округла и свободна. Пальцы руки при этом имитируют плавную игру на фортепиано (как при легато).

М.Ван Данциг, 1940

вторая стадия метода, к которой, однако, учитель не может приступить прежде, чем первая стадия будет полностью освоена, то есть ученик при применении слого-касания должен уметь говорить свободно, естественным путем, с редкими клонусами и тонусами, которые он должен легко преодолевать «поднятием звука» или «отвлечением спазма». На этом этапе скорость речи может быть несколько снижена, хотя в этом нет необходимости.

Л.З. Арутюнян, 2003 На втором этапе (около 9 дней) навыки свободного звукоизвлечения и мышечной релаксации, которые обеспечивают спокойствие во время речи, связываются с движением пальцев ведущей руки. При этом движение каждого пальца на несколько миллисекунд опережает произнесение слогов.
Первоначально для тренировок используется стихотворная речь, чтение, пересказ 
заученного и незнакомого текстов, на которых нарабатывается техника речи с 
рукой.

М.Ван Данциг,1940

Третий этап предназначен только для тех продвинутых учеников, которые, применяя слого-касание, едва ли более могут считаться заикающимися. Он состоит в том, чтобы не совершать настоящие «постукивающие» движения, а постепенно уменьшать их силу до тех пор, пока ученик не будет совершать только «импульсные движения», которые впоследствии даже заменяются простыми умственными идеомоторными импульсами без каких-либо реальных движений пальцев. Ученик теперь только «думает» или «воображает» движения и больше не выполняет их. Когда заикающийся сможет достичь этой стадии, его можно считать полностью вылеченным.

Л.З. Арутюнян, 2003 После четырех месяцев лечения, когда пациенты говорят с рукой, уже в нормальном темпе, переходят к третьему - основному этапу лечения, который длится около 5 месяцев. Задача этого этапа обучить пациентов синхронизировать речь с идеомоторными движениями пальцев ведущей руки и связать эти микродвижения с состоянием внутреннего спокойствия. В состоянии релаксации внимание пациента сосредотачивается на пальцах ведущей руки и ему предлагается представить движение пальцев, которому они обучились на предыдущих этапах лечения.

М.Ван данциг, 1940

После обучения этим трем вещам: «слого-касанию», «поднятию трудных звуков» и «отвлечению от спазма» и после того, как ученик научится их применять при чтении, пересказе, ответах на вопросы, спонтанной речи и т. д., его учат совершать движения пальцами под книгой, на ладони другой руки, на локте другой руки, на колене, на спине, на стене или на двери, в кармане его пальто и т. п.

Госпожа Л.З.Артюнян именно так и делает, вначале стол с подушкой, затем бедро и пр. Детей по «ее методике» просят нажимать пальцами на руке мамы. Точно также и с карманом, прячущим руку. Обратите внимание: Ван Данциг честно описывает приемы преодоления спазмов, а госпожа Арутюнян от этого уклоняется, хотя ее пациенты подтверждают и эти приемы.

Итог: 

Абсолютное сходство методологии и даже фактического содержания в текстах говорит само за себя. Можно было бы подумать, что «два специалиста работали в одном направлении», но разница в 63 года (!) или даже 40 лет с 1984 года в абсолютном и неоспоримом приоритете М. Ван Данцига и точные совпадения полностью опровергают гипотезу о "совместной работе". Зачем настоящему профессионалу изобретать то, что придумано полвека назад, ну если только скрытно не выдать за свое. Сравнение с текстом патента Л.З.Арутюнян от 1984 года будет опубликовано чуть позже. Изучив тексты, вы отчетливо поймете, что за столько лет, метод М.Ван Данцига "Слого-касание" остался таким. как его изобрел автор по самой сути, но оброс огромным количеством разнообразной "мутной воды".


А.Скобликов

воскресенье, 24 февраля 2019 г.

Мариджн Ван Данциг. Слого-касание, новый метод помощи заикающимся. 1940 г.


Вместо предисловия

Все давно привыкли, что метод профессора Лилии Зиновьевны Арутюнян (Андроновой), который базируется на «синхронизации движений пальцев ведущей руки и слоговой речи» – это ее изобретение, подтвержденное патентами СССР и РФ. Однако пришло время раскрыть тайну возникновения этого метода. Только факты. В результате замкнутости патентной системы СССР зачастую патенты не проходили должного патентного поиска по доступной мировой информации. Если бы они проходили должный поиск, то Л.З. Арутюнян не смогла бы подтвердить авторство.

В мае 1940 года Американская ассоциация речи, языка и слуха  (American Speech-Language-Hearing Association) в своем журнале «Journal of Speech Disorders», публикует статью нидерландского логопеда Мариджна Ван Данцига «Слого-касание, новый метод помощи заикающимся». В этой статье абсолютно точно расписан метод «синхронизации» слоговой речи с движениями пальцев ведущей руки. Автор назвал его «Слого-касание» и описал методическое применение, преимущества и недостатки. Статья Ван Данцига написана очень кратким, но точным профессиональным языком, даже с примером последовательности прикасания пальцев применительно к реальному выражению. В это время Л.З. Арутюнян (Андроновой) было только 10 лет.

Патенты на изобретение должны содержать самые ближайшие аналоги и давать им сравнительную с соискателем характеристику. Ни в одном патенте Л.З.Арутюнян нет ни сравнения с методом Ван Данцига, ни вообще упоминания о нем. По этой причине юридически эти патенты на сегодня ничтожны, так как сам факт изобретения принадлежит не Л.З.Арутюнян, а Мариджну Ван Данцигу - блестящему логопеду из Роттердама.

Я привожу полный текст перевода статьи автора этого метода, чтобы каждый читатель смог убедиться во всем сам. Причины возникновения такого беспрецедентного нонсенса в русской логопедии будут изложены в отдельной статье, как и этическая сторона вопроса.

Текстовое сравнение статьи Ван Данцига и патента Л.З.Арутюнян от 2003 г. 

А.Скобликов



СЛОГО-КАСАНИЕ,

НОВЫЙ МЕТОД ПОМОЩИ ЗАИКАЮЩИМСЯ
(SYLLABLE-TAPPING, A NEW METHOD FOR
THE HELP OF STAMMERERS)

МАРИДЖН ВАН ДАНЦИГ
(MARIJN VAN DANTZIG)

Логопед Южной речевой клиники,
Роттердам, Нидерланды
(Speech-Therapist of the Southern Speech Clinic,
Rotterdam, Netherlands)

Van Dantzig, M. Syllable-tapping: a new method for the help of stammerers. Journal of Speech Disorders, 1940, 5, 127-132. https://pubs.asha.org/doi/10.1044/jshd.0502.127

© Перевод с английского Д.А.Скобликов.

      В течение многих лет были опубликованы сотни методов лечения заикающихся, и ни один из них не оказался в конечном итоге общепринятым лечением, которого искали логопеды. Метод, описанный ниже, не претендует на то, чтобы быть панацеей от заикания. Ему предстоит быть методом технической стороны лечения заикания, который не ставит целью дать больше, чем просто способ облегчения речи заикающегося с того самого момента, когда пациент начинает проходить речевой курс.
      Этот метод не вмешивается в более глубокие причины болезни, в различные теории по этой теме или по другим разновидностям заикания. Поскольку он борется только с симптомами и не воздействует на первоначальную причину дефекта речи, его применение остается независимым от вопроса о том, должна ли причина заикания быть обнаружена в конституционной предрасположенности согласно доктору Сонди, Будапешт (1), в органической слабости церебральной функции стриато-паллидума согласно проф. д-ру Симану, Прага (2), в образовательной ошибке в период речевого развития (мнение Хопфнера-Фрошеля (3)), в недостаточной способности распознавать слова (Пишон и Борель-Мезонни (4)), в фиксации неправильных детских высказываний (психоаналитических теорий) или в любом другом физическом или умственном дефекте.
      Первая стадия метода слого-касания состоит в том, чтобы научить ученика сопровождать произношение последовательных слогов бесшумными нажатиями пальцев одной руки. Это движение, которое показывает некоторую аналогию с совсем элементарным упражнением для игры на фортепиано, должно выполняться правой или левой ведущей рукой в соответствии с предпочтением пациента (но всегда одной и той же рукой), и я предпочитаю начинать с мизинца и затем продолжать к большому пальцу, а не в противоположном направлении. Мотивы, которые приводят к такому «одностороннему движению», будут изложены ниже.

Пример:
                      I'll                try                to                speak                 in             this             man-               ner
                мизинец   безымянный   средний   указательный   большой   мизинец   безымянный   средний
                                       палец           палец            палец             палец                             палец          палец

      Эта манипуляция имеет определенную аналогию со старым средством, рекомендованным для помощи заикающимся, а именно – отбивать такт рукой. Логопеды считали это средство обыкновенной уловкой, имеющей малую ценность, или не имеющей её вовсе. Метод слого-касания, описанный в этом исследовании, может в определенной степени считаться научным уточнением и усовершенствованием этого способа. Например, отбивать такт рукой – довольно грубая манипуляция, которую невозможно совместить с точным слогоделением, потому что удар руки на каждом слоге может помешать беглости речи и слишком сильно снизить ее скорость, а произношение слога с каждым отдельным движением руки вверх и вниз (таким образом, объединяя каждое «нажатие» руки с двумя слогами) слишком утомительное и сложное действие, чтобы его можно было применить практически. Следовательно, отбивание такта рукой может только служить тому, чтобы акцентировать ударные слоги в предложении, и хотя это может оказывать определенное регулирующее влияние на ритм речи, оно не помогает преодолеть спазмы и не дает всех различных преимуществ, предоставляемых методом слого-касания.
      Однако основное различие между отбиванием такта рукой и слого-касанием лучше всего можно охарактеризовать различием слов «трюк» и «метод». Его методическое применение и его окончательная сублимация к идеомоторным импульсам и поднимают метод с уровня простого способа до уровня хорошо взвешенной части терапии.
      Методическое применение, в первую очередь, состоит из требовательного и дисциплинированного обучения «одностороннему движению», чтобы ученик мог применять слого-касание автоматически. «Одностороннее движение» должно быть более предпочтительно, чем движение туда-сюда, потому что первое – это менее сложное движение, легче выполнимое людьми с довольно жесткими пальцами или с ослаблением моторики, чем последнее. Думаю, что начинать с мизинца так же предпочтительнее, чем в противоположном направлении, поскольку строгое введение большого пальца в это движение – более сложный элемент, чем введение мизинца. Читатель может легко проконтролировать это, пытаясь сделать квази-нервное барабанное движение всего четырьмя пальцами. Он заметит, что комбинация из четырех длинных пальцев без большого пальца является самой легкой. Таким образом, ясно, что у некоторых людей есть эффект путаницы с большим пальцем, тогда как начиная с мизинца, большой палец уже автоматически следует за движением.
      Кроме того, требовательное обучение «одностороннему движению» позволяет применить метод слого-касания в группах или классах. Конечно, при обучении этому методу учитель должен позаботиться о том, чтобы речь ученика не превращалась в неестественно отсканированный стаккато, а сохраняла свой естественный, свободный характер легато. Именно слого-касание пальцами является наиболее подходящим методом для регулирования ритма речи и для сохранения манеры говорить легато одновременно. Люди, чьи пальцы слишком жесткие, вначале должны выполнять небольшие упражнения, чтобы сделать их более гибкими. Ученик должен привыкнуть не смотреть на свои пальцы; учитель, однако, должен позаботиться о том, чтобы слого-касание не превращалось в простые неритмичные нажатия по столу без связи со слоговым разделением речи.
     Если речь ученика прерывается клонусом (непроизвольное повторение первого звука), он должен прекратить движение пальцев и немного опустить всю руку и предплечье, одновременно растягивая пальцы на столе. Затем, удерживая верхнюю часть соответствующего пальца на столе, палец и кисть медленно поднимаются, и в то же время «трудный» звук звучит спокойно, после чего следует продолжить слого-касание. Поскольку слого-касание имеет успокаивающее действие, такие клонусы будут встречаться реже, чем в «изначальной» речи, и поэтому этот прием «поднятия звука», как я его называю, сначала оказывает профилактическое, а затем и лечебное действие.
      Помимо непроизвольного повторения первых звуков, речь заикающегося может быть прервана спазмами (тонусами). В этом случае ученика нужно научить «отвлекать спазм», вытягивая палец, всю руку и предплечье вниз, так же, как и для «поднятия звука», но с таким важным отличием, что теперь предплечье и рука должны не расслабляться, а намеренно напрягаться, пока продолжается тонус речевых мышц; продолжительность этого тонуса, однако, будет сокращена умственным действием преднамеренной имитации спазма в предплечье и руке, с его прекращением предплечье и рука так же должны быть ослаблены, и «трудный» звук «поднят» способом, описанным выше. Развитие этой привычки «отвлечения спазма» в равной степени оказывает облегчающее влияние на речь заикающегося и, следовательно, снова оказывает профилактическое и лечебное воздействие на пациента.
      После обучения этим трем вещам: «слого-касанию», «поднятию трудных звуков» и «отвлечению от спазма» и после того, как ученик научится их применять при чтении, пересказе, ответах на вопросы, спонтанной речи и т. д., его учат совершать движения пальцами под книгой, на ладони другой руки, на локте другой руки, на колене, на спине, на стене или на двери, в кармане его пальто и т. п. Это вторая стадия метода, к которой, однако, учитель не может приступить прежде, чем первая стадия будет полностью освоена, то есть ученик при применении слого-касания должен уметь говорить свободно, естественным путем, с редкими клонусами и тонусами, которые он должен легко преодолевать «поднятием звука» или «отвлечением спазма». На этом этапе скорость речи может быть несколько снижена, хотя в этом нет необходимости.
      Третий этап предназначен только для тех продвинутых учеников, которые, применяя слого-касание, едва ли более могут считаться заикающимися. Он состоит в том, чтобы не совершать настоящие «постукивающие» движения, а постепенно уменьшать их силу до тех пор, пока ученик не будет совершать только «импульсные движения», которые впоследствии даже заменяются простыми умственными идеомоторными импульсами без каких-либо реальных движений пальцев. Ученик теперь только «думает» или «воображает» движения и больше не выполняет их. Когда заикающийся сможет достичь этой стадии, его можно считать полностью вылеченным.
      К сожалению, всегда остается все еще слишком многочисленная группа неизлечимых заикающихся, которых следует считать недоступными для любого метода, нацеленного на полное излечение болезни. Эти заикающиеся не могут достичь третьей стадии метода, но даже в этих случаях слого-касание остается важной помощью, поскольку позволяет заикающемуся выражать свои мысли, хотя не без какого-либо внутреннего торможения и, возможно, не без каких-либо нарушений в форме первоначальных повторений или спазмов, но с достаточным количеством возможностей и беглости, чтобы снова стать общительным человеком.
      Краткое изложение основных преимуществ метода слого-касания может закрыть это исследование, прочтение которого, как я надеюсь, побудит некоторых американских логопедов попробовать этот метод со своими учениками и переписываться со мной об их результатах. Успех лечения может быть обеспечен при помощи:
       (1) Его применения в группах и классах;
       (2) Применение этого метода детьми-учениками на чтении, географии и всех других уроках, когда необходимо отвечать на вопросы и т. д. Конечно, родителям и учителю, если они не является также логопедами, нужно дать некоторую информацию о слого-касании и сказать, чтобы они были терпеливы с учеником;
       (3) Слого-касание может быть изучено каждым обучаемым взрослым или ребенком старше восьми лет, поскольку ученик должен иметь представление о том, что подразумевается под «слогом». Помимо этого условия оно, благодаря своей простоте, подходит и для всех, разумных и интеллектуально развитых или не очень;
       (4) Пациентам нравится этот метод, потому что они могут незаметно применять его для своих слушателей, он дает облегчение после первого урока в трудных ситуациях и может сохранять свой нормальный тип речи, который не предполагает какого-либо особенно поразительного акцента. Между тем, заикающийся удовлетворен  отсутствием у него каких-либо других вспомогательных действий;
      (5) В ряде случаев достаточно простого применения метода слого-касания. Даже если на основании речевой болезни возникло вторичное чувство неполноценности, оно может исчезнуть автоматически, как только пациент начнет чувствовать улучшение своей речи. В других, более сложных случаях, слого-касание должно сочетаться с дополнительным лечением, таким как введение лекарств (5), расслабление (6), общая ритмотерапия (7), убеждение и внушение (8), психоанализ или любой другой важный современный метод, который обнаруживается правильным для каждого особого случая;
      (6) Поскольку уже с самого первого урока заикающемуся можно сказать, что в любой возможной трудной ситуации он может попытаться применить слого-касание, чтобы преодолеть свои трудности, обучение этому методу дает пациенту амулет против его болезни. Учитель не должен бояться использовать внушаемость пациента для этой цели. Тревога заикающегося в отношении его собственной речи и случаев, когда ему приходится выступать публично или, например, перед важными людьми, уменьшится благодаря этому квази-магическому эффекту амулета слого-касания.



(1). L. Szondi. Konstitutionsanalyse von 100 Stotterern, Vienna, Med. Wochenschrift, 1932.
(2). Prof. Dr. M. Seemann. Über somatische Befunde bei Stotterern; Bericht über die Verhandlungen des VI. Kongresses der Intern. Gesellschraft für Logopaedie und Phoniatrie, Vienna, 1925.
(3). Prof. Dr. E. Fröschels. Lehrbuch der Sprachheilkunde (Logopädie), 3rd. ed., Leipsic and Vienna, 1931.
(4). Ed. Pichon et S. Borel-Maisonny. Le Bégaiement, sa nature et son traitement, Paris, 1937.
(5). Dr. F. Hogewind. Over medicamenteuse behandeling van het stotteren, Tijdschrift voor Logopaedie en Phoniatrie, The Hague, 1939.
(6). M. A. Richardson. Relaxation; Speech, London, 1938
(7). Feldberg, A. S. and Bruns, M. F. Sbornik des Leningrader Bezirks-Forsschungs-Instituts der O. Z. D. P. "Neues in der Psychoneurologie des-Forschungs- Kinderalters," 1925; cited from Dr. M. Paikin, "Aus der logopädischphoniatrischen Literatur in U. S. S. R. (Bericht II)," Mitteilungen über Sprach- und Stimmheilkunde, Vienna, 1936. 
(8). Prof. Dr. E. Fröschels. Lehrbuch der Sprachheilkunde (Logopädie), 3rd ed., Leipsic and Vienna, 1931.  Dr. L. Stein. Sprach- und Stimmstörungen und ihre Behandlung in der täglichen Praxis, Vienna, 1937.