пятница, 17 мая 2019 г.

Май. Дерево желаний.

Если оставить что-то свое - кусочек одежды или другой личный предмет на дереве желаний, оно наверняка исполнится. Это традиция, которая существовала еще задолго до Христианства. Вот и мы обращаемся за помощью Богов.








пятница, 3 мая 2019 г.

Осознанное молчание


Кто не умеет молчать, тот и говорить не умеет.
Молчи - за умного сойдешь!
Слово - серебро, молчание - золото.
В закрытый рот и муха не влетит.
Всякое молчание лучше ворчания.


Термин «осознанное молчание» придумали йоги. Они часто называют молчание еще и созидательным. И с этим трудно не согласиться. Я постараюсь объяснить, что в это понятие вкладываем мы и как его используем.

Ребенок редко бывает молчун, особенно заикающийся. Иногда он может говорить сутками, досаждая не только своим родителям, но и бабулям и даже соседям. Часто ребенка слушать очень неприятно, так как треп вперемешку с заиканием и, возможно, дизартрией – это не каждым ушам по силам. Кроме, конечно, родителей – им по статусу положено.

Кто занимался с логопедом исправлением звуков, тот знает, насколько сложно заставить ребенка говорить уже полученный и поставленный звук. Усвоить-то он его усвоил, говорить как следует научился, но вот в речи – нет звука. Логопед умывает руки и с улыбкой говорит: «Дальше сами». Почему ребенок его не говорит? Во–первых, он к старому звуку привык, для него тот старый - удобен, красив и правдив. А новый – криклив, коряв и труден. Так зачем его говорить? С началом коррекции заикания есть много похожего. Старая заикливая речь ребенку кажется тоже более красивой и удобной. Но мы с вами взрослые люди и понимаем, что малыш по недомыслию обманывается, и нам нужно включить много педагогических приемов, чтобы разочаровать его в старой речи в сравнении с новой. Это чрезвычайно сложная задача и счастливому ребенку его родное заикание дороже всех наших коррекционных компонентов. Но как же начать?

Мы даем ребенку и родителям 4 дня на то, что добиться полного молчания, как минимум на сутки. При этом ребенок должен замолчать сам. Именно он сам должен замолчать. Он должен расхотеть начинать болтать осознанно. Первый день ребята срываются от 5 до 10 раз. Второй - от 3 до 5, третий еще меньше. При этом родители тщательно следят за ребенком, только он открыл рот - папа и мама должны его закрыть. Ничего не дослушивать, а крепко закрыть своим прекращающим и жестким «стоп!». Если, в конце концов, ребенок все же понял, что лучше использовать жесты и, замолчав, выполнить волю родителей – у него появляется правильная перспектива следующего коррекционного этапа. Доказывают возникновение состояния осознанного молчания полные сутки без речи в обычной говорящей среде. Обращаю внимание – родители ни в коем случае не должны молчать вместе с ребенком. Это его дело, его задача, это он должен осознанно прекратить говорить именно в той среде, где болтают все. Если смог, значит, он будет думать сказать или не сказать в дальнейшем. А это время размышления, эти миллисекунды мы, хитрые коррекционные педагоги, будем использовать для «втискивания» новых правил речи. Подумал «говорить - не говорить» и вспомнил о первом стартовом правиле «вдох». Услышал свой вдох, а дальше – как по маслу остальные два правила новой речи. Именно в это время мы формируем и внедряем весь стартовый речевой комплекс. Вот такое очень важное, но очень короткое время до начала речи.

Если же ребенок так и не замолчал, то где получить это время на раздумье? Вот почему мы, как и йоги, считаем молчание созидающим, дающим время для правильного старта. С теми детьми, которые так и не замолчали, приходится применять другую технику, но она не настолько надежна, как техника осознанного молчания.



воскресенье, 28 апреля 2019 г.

вторник, 16 апреля 2019 г.

Как лечат заикание в Австралии, Сербии и Франции. Программа Lidcombe.

Начну с того, что эта программа доступна для использования, и родители все выполняют самостоятельно. Деньги платятся только за посещение логопеда, которые могут быть совсем редкими, если лечение и оценка результатов проходят удачно.

Что же такое программа Lidcombe? Это программа "самолечения" и общения с заикающимся ребенком с целью установления обратной связи между родительской оценкой речи с заиканием (негативной) и без заикания (позитивной, стимулирующей). Например:
- родители признают и хвалят качественную речь ребенка: «Как это было чудесно и гладко сказано»;
- в случае заикания, родители говорят: «Разве это было гладко и хорошо?»;
- в случае тяжелого ступора, родители снова признают заикание и с сожалением утверждают ребенку: «Это было застрявшее слово»;
- воздействие на ребенка с целью «самокоррекции» осуществляется просьбой повторить тоже самое без заикания.
Далее в программе есть любопытная 10-бальная шкала оценки эффективности снижения заикания по количеству случившихся ступоров.
До сих пор, нам не встречался ни один ребенок, прошедший эту программу, вылечившийся от заикания. Принципы ее формирования, на наш взгляд, просто пещерны, так как обращение ребенка к самокоррекции научно необъяснимо и кроме, как шарлатанством, их назвать нельзя. Ребенку не дают в руки никакой палочки-выручалочки. Так просто – сказать повтори. И забить заикание в мозг навсегда. Но логопедам Lidcombe важно получить данные о количестве ступоров, а не о вылеченном заикании. Ребенок растет, его самоконтроль (не путайте с самокоррекцией) укрепляется и ступоров становится на время чуть меньше, если родители постоянно пеняют на плохую речь. Именно поэтому снижается их количество. Но начнется школа и будет резкое ухудшение. Заикание же как было, так и остается, только сидит теперь более глубоко и крепко. У всех, кто прошел программу. Подчеркиваю – у всех! Не вылечился ни один ребенок. Мы такого не встречали.
Каждый родитель знает, что ребенок повторит фразу без заикания, если попросить. А лечение где? Но, как видно логопедов, это не волнует. В Lidcombe «работают» родители, а логопеды прохлаждаются. Хотя многим родителям до поры до времени все нравится – это же бесплатно. Но вот через 3-4 года, когда ребенок становится заикающимся со стажем и всем набором сопутствующих симптомов, они начинают думать.

Боже мой!  Вот так случится с ребенком физиологическое заикание, которому при правильном поведении родителей суждено самостоятельно легко и просто пройти в течение года, а логопеды от Lidcombe ему: "Как хорошо ты сказал, Вова! Смотри-ка даже не заткнулся!" и бедный ребенок на глазах станет настоящим заикой.  
Даже страшно, насколько чудовищно беспомощно и по-настоящему вредно выглядит эта программа по сравнению с тем сложным и серьезным процессом, который действительно представляет из себя лечение заикания.

воскресенье, 31 марта 2019 г.

Обыкновенный фейк



Злонамеренный выпад от конца 2017 года рассчитан на поисковую машину по  запросу "Методика Скобликовой"

Никому и в голову не придет держать чужого ребенка без матери 3-4 месяца. И, в целом, у нас теперь только "Мать и дитя". Но фейки рассчитаны на круглого дурака. Кто-то поверил? 

пятница, 1 марта 2019 г.

Всё, что бесчестно началось, закончится во лжи.


Посвящается Л.З.Амбарцумян 



Всё, что бесчестно началось,
Закончится во лжи.
Кто раньше крал -
Тот украдёт,
Что плохо положи.

Кто вечно врал -
Обманет тот
И, матерью клянясь,
За дурака тебя сочтёт,
Над истиной смеясь.

Но правду
Просто не украсть,
И, спрятав в уголок,
Вор будет подло уверять:
Не крал, а приберёг.

Подзаработав три гроша,
За ложью правду скрыв,
Вор будет вечно бинтовать
Сгнивающий нарыв.

Кто ищет правду?
Что за скот?
Зачем её искать?
А может лучше, как и вор,
Всем лгать и воровать?

Но помни каждый:
Без следа исчезнут миражи,
То, что бесчестно началось,
Закончится во лжи.




А.Скобликов, март 2019




Полотно - Филатов Евгений. Ложь в большом городе.




вторник, 26 февраля 2019 г.

М.Ван Данциг против проф. Л.З.Арутюнян. Краткое сравнение текстов.

Я предлагаю вниманию читателей только фактический материал о сравнении исследования Мариджна Ван Данцига  «Слого-касание, новый метод помощи заикающимся. 1940 г.» с патентом Л.З.Арутюнян № 2210395 от 2003 года. 

Обращаю внимание: разница во времени 63 года. 

М. Ван Данциг, 1940

Первая стадия метода слого-касания состоит в том, чтобы научить ученика сопровождать произношение последовательных слогов бесшумными нажатиями пальцев одной руки. Это движение, которое показывает некоторую аналогию с совсем элементарным упражнением для игры на фортепиано, должно выполняться правой или левой ведущей рукой в соответствии с предпочтением пациента (но всегда одной и той же рукой)….. учитель должен позаботиться о том, чтобы речь ученика не превращалась в неестественно отсканированный стаккато, а сохраняла свой естественный, свободный характер легато

Л.З. Арутюнян, 2003 Далее, на первом этапе (приблизительно 5 дней) пациенты обучаются технике движений пальцев ведущей руки. Рука не напряжена и лежит на бедре. Ладонь округла и свободна. Пальцы руки при этом имитируют плавную игру на фортепиано (как при легато).

М.Ван Данциг, 1940

вторая стадия метода, к которой, однако, учитель не может приступить прежде, чем первая стадия будет полностью освоена, то есть ученик при применении слого-касания должен уметь говорить свободно, естественным путем, с редкими клонусами и тонусами, которые он должен легко преодолевать «поднятием звука» или «отвлечением спазма». На этом этапе скорость речи может быть несколько снижена, хотя в этом нет необходимости.

Л.З. Арутюнян, 2003 На втором этапе (около 9 дней) навыки свободного звукоизвлечения и мышечной релаксации, которые обеспечивают спокойствие во время речи, связываются с движением пальцев ведущей руки. При этом движение каждого пальца на несколько миллисекунд опережает произнесение слогов.
Первоначально для тренировок используется стихотворная речь, чтение, пересказ 
заученного и незнакомого текстов, на которых нарабатывается техника речи с 
рукой.

М.Ван Данциг,1940

Третий этап предназначен только для тех продвинутых учеников, которые, применяя слого-касание, едва ли более могут считаться заикающимися. Он состоит в том, чтобы не совершать настоящие «постукивающие» движения, а постепенно уменьшать их силу до тех пор, пока ученик не будет совершать только «импульсные движения», которые впоследствии даже заменяются простыми умственными идеомоторными импульсами без каких-либо реальных движений пальцев. Ученик теперь только «думает» или «воображает» движения и больше не выполняет их. Когда заикающийся сможет достичь этой стадии, его можно считать полностью вылеченным.

Л.З. Арутюнян, 2003 После четырех месяцев лечения, когда пациенты говорят с рукой, уже в нормальном темпе, переходят к третьему - основному этапу лечения, который длится около 5 месяцев. Задача этого этапа обучить пациентов синхронизировать речь с идеомоторными движениями пальцев ведущей руки и связать эти микродвижения с состоянием внутреннего спокойствия. В состоянии релаксации внимание пациента сосредотачивается на пальцах ведущей руки и ему предлагается представить движение пальцев, которому они обучились на предыдущих этапах лечения.

М.Ван данциг, 1940

После обучения этим трем вещам: «слого-касанию», «поднятию трудных звуков» и «отвлечению от спазма» и после того, как ученик научится их применять при чтении, пересказе, ответах на вопросы, спонтанной речи и т. д., его учат совершать движения пальцами под книгой, на ладони другой руки, на локте другой руки, на колене, на спине, на стене или на двери, в кармане его пальто и т. п.

Госпожа Л.З.Артюнян именно так и делает, вначале стол с подушкой, затем бедро и пр. Детей по «ее методике» просят нажимать пальцами на руке мамы. Точно также и с карманом, прячущим руку. Обратите внимание: Ван Данциг честно описывает приемы преодоления спазмов, а госпожа Арутюнян от этого уклоняется, хотя ее пациенты подтверждают и эти приемы.

Итог: 

Абсолютное сходство методологии и даже фактического содержания в текстах говорит само за себя. Можно было бы подумать, что «два специалиста работали в одном направлении», но разница в 63 года (!) или даже 40 лет с 1984 года в абсолютном и неоспоримом приоритете М. Ван Данцига и точные совпадения полностью опровергают гипотезу о "совместной работе". Зачем настоящему профессионалу изобретать то, что придумано полвека назад, ну если только скрытно не выдать за свое. Сравнение с текстом патента Л.З.Арутюнян от 1984 года будет опубликовано чуть позже. Изучив тексты, вы отчетливо поймете, что за столько лет, метод М.Ван Данцига "Слого-касание" остался таким. как его изобрел автор по самой сути, но оброс огромным количеством разнообразной "мутной воды".


А.Скобликов

воскресенье, 24 февраля 2019 г.

Мариджн Ван Данциг. Слого-касание, новый метод помощи заикающимся. 1940 г.


Вместо предисловия

Все давно привыкли, что метод профессора Лилии Зиновьевны Арутюнян (Андроновой), который базируется на «синхронизации движений пальцев ведущей руки и слоговой речи» – это ее изобретение, подтвержденное патентами СССР и РФ. Однако пришло время раскрыть тайну возникновения этого метода. Только факты. В результате замкнутости патентной системы СССР зачастую патенты не проходили должного патентного поиска по доступной мировой информации. Если бы они проходили должный поиск, то Л.З. Арутюнян не смогла бы подтвердить авторство.

В мае 1940 года Американская ассоциация речи, языка и слуха  (American Speech-Language-Hearing Association) в своем журнале «Journal of Speech Disorders», публикует статью нидерландского логопеда Мариджна Ван Данцига «Слого-касание, новый метод помощи заикающимся». В этой статье абсолютно точно расписан метод «синхронизации» слоговой речи с движениями пальцев ведущей руки. Автор назвал его «Слого-касание» и описал методическое применение, преимущества и недостатки. Статья Ван Данцига написана очень кратким, но точным профессиональным языком, даже с примером последовательности прикасания пальцев применительно к реальному выражению. В это время Л.З. Арутюнян (Андроновой) было только 10 лет.

Патенты на изобретение должны содержать самые ближайшие аналоги и давать им сравнительную с соискателем характеристику. Ни в одном патенте Л.З.Арутюнян нет ни сравнения с методом Ван Данцига, ни вообще упоминания о нем. По этой причине юридически эти патенты на сегодня ничтожны, так как сам факт изобретения принадлежит не Л.З.Арутюнян, а Мариджну Ван Данцигу - блестящему логопеду из Роттердама.

Я привожу полный текст перевода статьи автора этого метода, чтобы каждый читатель смог убедиться во всем сам. Причины возникновения такого беспрецедентного нонсенса в русской логопедии будут изложены в отдельной статье, как и этическая сторона вопроса.

Текстовое сравнение статьи Ван Данцига и патента Л.З.Арутюнян от 2003 г. 

А.Скобликов



СЛОГО-КАСАНИЕ,

НОВЫЙ МЕТОД ПОМОЩИ ЗАИКАЮЩИМСЯ
(SYLLABLE-TAPPING, A NEW METHOD FOR
THE HELP OF STAMMERERS)

МАРИДЖН ВАН ДАНЦИГ
(MARIJN VAN DANTZIG)

Логопед Южной речевой клиники,
Роттердам, Нидерланды
(Speech-Therapist of the Southern Speech Clinic,
Rotterdam, Netherlands)

Van Dantzig, M. Syllable-tapping: a new method for the help of stammerers. Journal of Speech Disorders, 1940, 5, 127-132. https://pubs.asha.org/doi/10.1044/jshd.0502.127

© Перевод с английского Д.А.Скобликов.

      В течение многих лет были опубликованы сотни методов лечения заикающихся, и ни один из них не оказался в конечном итоге общепринятым лечением, которого искали логопеды. Метод, описанный ниже, не претендует на то, чтобы быть панацеей от заикания. Ему предстоит быть методом технической стороны лечения заикания, который не ставит целью дать больше, чем просто способ облегчения речи заикающегося с того самого момента, когда пациент начинает проходить речевой курс.
      Этот метод не вмешивается в более глубокие причины болезни, в различные теории по этой теме или по другим разновидностям заикания. Поскольку он борется только с симптомами и не воздействует на первоначальную причину дефекта речи, его применение остается независимым от вопроса о том, должна ли причина заикания быть обнаружена в конституционной предрасположенности согласно доктору Сонди, Будапешт (1), в органической слабости церебральной функции стриато-паллидума согласно проф. д-ру Симану, Прага (2), в образовательной ошибке в период речевого развития (мнение Хопфнера-Фрошеля (3)), в недостаточной способности распознавать слова (Пишон и Борель-Мезонни (4)), в фиксации неправильных детских высказываний (психоаналитических теорий) или в любом другом физическом или умственном дефекте.
      Первая стадия метода слого-касания состоит в том, чтобы научить ученика сопровождать произношение последовательных слогов бесшумными нажатиями пальцев одной руки. Это движение, которое показывает некоторую аналогию с совсем элементарным упражнением для игры на фортепиано, должно выполняться правой или левой ведущей рукой в соответствии с предпочтением пациента (но всегда одной и той же рукой), и я предпочитаю начинать с мизинца и затем продолжать к большому пальцу, а не в противоположном направлении. Мотивы, которые приводят к такому «одностороннему движению», будут изложены ниже.

Пример:
                      I'll                try                to                speak                 in             this             man-               ner
                мизинец   безымянный   средний   указательный   большой   мизинец   безымянный   средний
                                       палец           палец            палец             палец                             палец          палец

      Эта манипуляция имеет определенную аналогию со старым средством, рекомендованным для помощи заикающимся, а именно – отбивать такт рукой. Логопеды считали это средство обыкновенной уловкой, имеющей малую ценность, или не имеющей её вовсе. Метод слого-касания, описанный в этом исследовании, может в определенной степени считаться научным уточнением и усовершенствованием этого способа. Например, отбивать такт рукой – довольно грубая манипуляция, которую невозможно совместить с точным слогоделением, потому что удар руки на каждом слоге может помешать беглости речи и слишком сильно снизить ее скорость, а произношение слога с каждым отдельным движением руки вверх и вниз (таким образом, объединяя каждое «нажатие» руки с двумя слогами) слишком утомительное и сложное действие, чтобы его можно было применить практически. Следовательно, отбивание такта рукой может только служить тому, чтобы акцентировать ударные слоги в предложении, и хотя это может оказывать определенное регулирующее влияние на ритм речи, оно не помогает преодолеть спазмы и не дает всех различных преимуществ, предоставляемых методом слого-касания.
      Однако основное различие между отбиванием такта рукой и слого-касанием лучше всего можно охарактеризовать различием слов «трюк» и «метод». Его методическое применение и его окончательная сублимация к идеомоторным импульсам и поднимают метод с уровня простого способа до уровня хорошо взвешенной части терапии.
      Методическое применение, в первую очередь, состоит из требовательного и дисциплинированного обучения «одностороннему движению», чтобы ученик мог применять слого-касание автоматически. «Одностороннее движение» должно быть более предпочтительно, чем движение туда-сюда, потому что первое – это менее сложное движение, легче выполнимое людьми с довольно жесткими пальцами или с ослаблением моторики, чем последнее. Думаю, что начинать с мизинца так же предпочтительнее, чем в противоположном направлении, поскольку строгое введение большого пальца в это движение – более сложный элемент, чем введение мизинца. Читатель может легко проконтролировать это, пытаясь сделать квази-нервное барабанное движение всего четырьмя пальцами. Он заметит, что комбинация из четырех длинных пальцев без большого пальца является самой легкой. Таким образом, ясно, что у некоторых людей есть эффект путаницы с большим пальцем, тогда как начиная с мизинца, большой палец уже автоматически следует за движением.
      Кроме того, требовательное обучение «одностороннему движению» позволяет применить метод слого-касания в группах или классах. Конечно, при обучении этому методу учитель должен позаботиться о том, чтобы речь ученика не превращалась в неестественно отсканированный стаккато, а сохраняла свой естественный, свободный характер легато. Именно слого-касание пальцами является наиболее подходящим методом для регулирования ритма речи и для сохранения манеры говорить легато одновременно. Люди, чьи пальцы слишком жесткие, вначале должны выполнять небольшие упражнения, чтобы сделать их более гибкими. Ученик должен привыкнуть не смотреть на свои пальцы; учитель, однако, должен позаботиться о том, чтобы слого-касание не превращалось в простые неритмичные нажатия по столу без связи со слоговым разделением речи.
     Если речь ученика прерывается клонусом (непроизвольное повторение первого звука), он должен прекратить движение пальцев и немного опустить всю руку и предплечье, одновременно растягивая пальцы на столе. Затем, удерживая верхнюю часть соответствующего пальца на столе, палец и кисть медленно поднимаются, и в то же время «трудный» звук звучит спокойно, после чего следует продолжить слого-касание. Поскольку слого-касание имеет успокаивающее действие, такие клонусы будут встречаться реже, чем в «изначальной» речи, и поэтому этот прием «поднятия звука», как я его называю, сначала оказывает профилактическое, а затем и лечебное действие.
      Помимо непроизвольного повторения первых звуков, речь заикающегося может быть прервана спазмами (тонусами). В этом случае ученика нужно научить «отвлекать спазм», вытягивая палец, всю руку и предплечье вниз, так же, как и для «поднятия звука», но с таким важным отличием, что теперь предплечье и рука должны не расслабляться, а намеренно напрягаться, пока продолжается тонус речевых мышц; продолжительность этого тонуса, однако, будет сокращена умственным действием преднамеренной имитации спазма в предплечье и руке, с его прекращением предплечье и рука так же должны быть ослаблены, и «трудный» звук «поднят» способом, описанным выше. Развитие этой привычки «отвлечения спазма» в равной степени оказывает облегчающее влияние на речь заикающегося и, следовательно, снова оказывает профилактическое и лечебное воздействие на пациента.
      После обучения этим трем вещам: «слого-касанию», «поднятию трудных звуков» и «отвлечению от спазма» и после того, как ученик научится их применять при чтении, пересказе, ответах на вопросы, спонтанной речи и т. д., его учат совершать движения пальцами под книгой, на ладони другой руки, на локте другой руки, на колене, на спине, на стене или на двери, в кармане его пальто и т. п. Это вторая стадия метода, к которой, однако, учитель не может приступить прежде, чем первая стадия будет полностью освоена, то есть ученик при применении слого-касания должен уметь говорить свободно, естественным путем, с редкими клонусами и тонусами, которые он должен легко преодолевать «поднятием звука» или «отвлечением спазма». На этом этапе скорость речи может быть несколько снижена, хотя в этом нет необходимости.
      Третий этап предназначен только для тех продвинутых учеников, которые, применяя слого-касание, едва ли более могут считаться заикающимися. Он состоит в том, чтобы не совершать настоящие «постукивающие» движения, а постепенно уменьшать их силу до тех пор, пока ученик не будет совершать только «импульсные движения», которые впоследствии даже заменяются простыми умственными идеомоторными импульсами без каких-либо реальных движений пальцев. Ученик теперь только «думает» или «воображает» движения и больше не выполняет их. Когда заикающийся сможет достичь этой стадии, его можно считать полностью вылеченным.
      К сожалению, всегда остается все еще слишком многочисленная группа неизлечимых заикающихся, которых следует считать недоступными для любого метода, нацеленного на полное излечение болезни. Эти заикающиеся не могут достичь третьей стадии метода, но даже в этих случаях слого-касание остается важной помощью, поскольку позволяет заикающемуся выражать свои мысли, хотя не без какого-либо внутреннего торможения и, возможно, не без каких-либо нарушений в форме первоначальных повторений или спазмов, но с достаточным количеством возможностей и беглости, чтобы снова стать общительным человеком.
      Краткое изложение основных преимуществ метода слого-касания может закрыть это исследование, прочтение которого, как я надеюсь, побудит некоторых американских логопедов попробовать этот метод со своими учениками и переписываться со мной об их результатах. Успех лечения может быть обеспечен при помощи:
       (1) Его применения в группах и классах;
       (2) Применение этого метода детьми-учениками на чтении, географии и всех других уроках, когда необходимо отвечать на вопросы и т. д. Конечно, родителям и учителю, если они не является также логопедами, нужно дать некоторую информацию о слого-касании и сказать, чтобы они были терпеливы с учеником;
       (3) Слого-касание может быть изучено каждым обучаемым взрослым или ребенком старше восьми лет, поскольку ученик должен иметь представление о том, что подразумевается под «слогом». Помимо этого условия оно, благодаря своей простоте, подходит и для всех, разумных и интеллектуально развитых или не очень;
       (4) Пациентам нравится этот метод, потому что они могут незаметно применять его для своих слушателей, он дает облегчение после первого урока в трудных ситуациях и может сохранять свой нормальный тип речи, который не предполагает какого-либо особенно поразительного акцента. Между тем, заикающийся удовлетворен  отсутствием у него каких-либо других вспомогательных действий;
      (5) В ряде случаев достаточно простого применения метода слого-касания. Даже если на основании речевой болезни возникло вторичное чувство неполноценности, оно может исчезнуть автоматически, как только пациент начнет чувствовать улучшение своей речи. В других, более сложных случаях, слого-касание должно сочетаться с дополнительным лечением, таким как введение лекарств (5), расслабление (6), общая ритмотерапия (7), убеждение и внушение (8), психоанализ или любой другой важный современный метод, который обнаруживается правильным для каждого особого случая;
      (6) Поскольку уже с самого первого урока заикающемуся можно сказать, что в любой возможной трудной ситуации он может попытаться применить слого-касание, чтобы преодолеть свои трудности, обучение этому методу дает пациенту амулет против его болезни. Учитель не должен бояться использовать внушаемость пациента для этой цели. Тревога заикающегося в отношении его собственной речи и случаев, когда ему приходится выступать публично или, например, перед важными людьми, уменьшится благодаря этому квази-магическому эффекту амулета слого-касания.



(1). L. Szondi. Konstitutionsanalyse von 100 Stotterern, Vienna, Med. Wochenschrift, 1932.
(2). Prof. Dr. M. Seemann. Über somatische Befunde bei Stotterern; Bericht über die Verhandlungen des VI. Kongresses der Intern. Gesellschraft für Logopaedie und Phoniatrie, Vienna, 1925.
(3). Prof. Dr. E. Fröschels. Lehrbuch der Sprachheilkunde (Logopädie), 3rd. ed., Leipsic and Vienna, 1931.
(4). Ed. Pichon et S. Borel-Maisonny. Le Bégaiement, sa nature et son traitement, Paris, 1937.
(5). Dr. F. Hogewind. Over medicamenteuse behandeling van het stotteren, Tijdschrift voor Logopaedie en Phoniatrie, The Hague, 1939.
(6). M. A. Richardson. Relaxation; Speech, London, 1938
(7). Feldberg, A. S. and Bruns, M. F. Sbornik des Leningrader Bezirks-Forsschungs-Instituts der O. Z. D. P. "Neues in der Psychoneurologie des-Forschungs- Kinderalters," 1925; cited from Dr. M. Paikin, "Aus der logopädischphoniatrischen Literatur in U. S. S. R. (Bericht II)," Mitteilungen über Sprach- und Stimmheilkunde, Vienna, 1936. 
(8). Prof. Dr. E. Fröschels. Lehrbuch der Sprachheilkunde (Logopädie), 3rd ed., Leipsic and Vienna, 1931.  Dr. L. Stein. Sprach- und Stimmstörungen und ihre Behandlung in der täglichen Praxis, Vienna, 1937.



среда, 30 января 2019 г.

Анастасия о сыне и отце


      Первый раз я заметила проявление заикания у Вани в 3.5 года. На мой субъективный взгляд, это больше походило на повторы некоторых слогов и слов, что часто бывает при формировании речи. Думала, что это должно пройти. Действительно, на некоторое время повторы прекращались, но потом опять возвращались.
      В конце мая мы отвезли Ваню на дачу к родителям, чтобы он побыл на свежем воздухе и поел натуральных продуктов. Через неделю мы приехал его навестить. Заикание на тот момент почти ушло, чему мы очень обрадовались. Было принято решение оставить Ваню на даче. На тот момент я была беременна вторым ребенком. Ваня, конечно, переживал, что появится другой ребенок, но мы объяснили, что у него будет сестренка Наташа, она подрастет, и вы сможете вместе играть.
      Когда я родила, мы приехали все на дачу. Мы познакомили Ваню с Наташей, он с самых первых дней стал относиться к ней бережно и нежно. Даже звал дачных друзей, чтобы показать свою сестренку. Заикание все это время то угасало, то проявлялось. Речь обросла запинками, повторами, иногда даже были моменты, что не мог сказать, но, осознав это, старался подбирать слова, которые может сказать.
      В конце августа и сентябре мы посетили с ним ряд разных специалистов. Начали с учреждения «Логопед Плюс», где получили платную консультацию логопеда, а затем и невропатолога.
      Невропатолог назначил Пантогам и успокаивающий сироп перед сном.
      Логопед показала расслабляющий массаж, дала рекомендации: режим дня, медленный темп речи, медленный темп жизни, полный запрет на телевизор, не ходить в детский сад и на занятия, плавать в бассейне вместе с родителями, заниматься индивидуальным пением, ручной труд. В лечении было отказано, так как Ване на тот момент не было 5 лет. Занятия возможны только с 5 лет. Но ждать, может, придется и дальше, так как занятия групповые, и не всегда набирается нужное количество человек.
      С сентября Ваня пошел в сад, речь стала лучше, было меньше запинок. И думаю, Ваня стал приспосабливаться к своей речи.
      Так же логопедом центра «Логопед Плюс» было рекомендовано обратиться в «Центр патологии речи». Но чтобы попасть на бесплатный прием, необходимо было собрать большое количество справок, получить направление и дождаться очереди. Для ускорения процесса мы решили посетить платную консультацию этого центра. Консультация проводилась психиатром, рекомендаций дано не было, предлагалось подождать, пока соберется группа и начать посещать занятия. Так же не было дано письменных заключений. Был проведен осмотр и беседа с ребенком, а после у меня собрали анамнез.
      В учреждениях, которые мы посетили, сотрудники не говорили о выздоровлении, скорее больше настраивали на то, что результата может и не быть, но, возможно, смогут как-то помочь.
      С Ваней я полностью провела курс лечения, который был назначен. Но улучшений так и не было.
      В аптеке мне посоветовали французскую микстуру, которая немного помогала. Эффект был несильным, но все таки был, да и противопоказаний и вреда здоровью от этого средства не было.
      В этот момент я начала активно искать, как и где можно вылечить детское заикание. Так как мой муж заикается, и знаю, что эта болезнь сильно портит жизнь.
      С мужем мы познакомились в 15 лет. Я не сразу поняла, что у него заикание. Он тщательно это скрывал, но когда понял, что мы стали близкими друзьями, то стал заикаться. Меня это не смущало, у нас в классе было три заикающихся, я всегда спокойно относилась к его речи, потому что при общении со мной оно проявлялось нечасто, да и я никогда не смущалась.
      Заикание, по словам его родителей, началось в детстве, когда ходил в детский сад. Его родители говорят, что он много и быстро болтал, отсюда появилось заикание. У мамы мужа тоже заикание, но выражено в меньшей степени, много слов-паразитов, но судорог, которые корежут лицо, нет.
      В детстве бабушка водила мужа на гипноз. Занятия проводил мужчина в районе м. Павелецкая. Ходили 1.5-2 месяца, но результатов не было.
      В 8-9 лет водили к бабке. Муж говорит, что было страшно, ужасающе. Сказал, что долго приходил в себя после этого.
      В 12-13 лет ходил в театральный кружок. Делал дыхательную гимнастику. Ходить нравилось, но результатов нет.
      В 18 лет его мама нашла коррекционную группу по методике Л.З. Арутюнян, ездить надо было в г. Юбилейный. Занятия проходили дома у специалиста. На занятиях были расслабления, говорение с помощью пальцев рук. Занятия длились около 3-4 месяцев, но результатов не дало. Методика строилась на растягивании звуков. Муж говорит, что при такой речи был резкий негатив со стороны окружающих, все смотрят, как на дурака, но можно было бы потерпеть, если бы давало результат.
      На трех занятиях я была вместе с ним. На тот момент мне показалось, что логопед тоже имеет проблемы с речью: быстроговорение, проглатывание слогов, и нарушение звукопроизношения. Одно из упражнений, которое я помню, это игры с воображаемым мячом и медленным говорением.
      А еще запомнилось, что она сказала, что живот надо всегда держать втянутым, чтобы потом делать правильный выдох, что мышцы должны привыкнуть.
      Речь во время обучения должна быть очень медленной, затянутой, а говорить нужно с помощью руки. Я и сейчас вижу отголоски этой методики, часто, когда муж волнуется, то нажимает пальцами руки себе на ноги (оказывается, он этого не замечает), хотя это никак не помогает.
      На мой взгляд, замедленная речь иногда провоцировала заикание и усугубляла его, так происходило и с одногруппниками. Были групповые выездные занятия, где надо было подходить к палаткам с сувенирами на ВДНХ и спрашивать про товар. В основном в группе были подростки, а реакция продавцов на ребят была ужасная, думаю, они их даже боялись и прогоняли. После таких выездных ребятам было говорить еще труднее. Группа потом распалась, никто не дошел до конца, все заикались.
      В первый месяц был экзамен. Надо было звонить по телефону и пытаться разговаривать, но на другом конце уже вешали трубку, не хотели слушать мычание. После было еще выступление в вестибюле метро. Никто так и не смог выступить.
      В 23 года муж стал самостоятельно заниматься артикуляционной гимнастикой, которая имела расслабляющий эффект, и ненадолго помогала, потом делать перестал.
      В декабре я нашла сайт о заикании, где, прочитав авторские статьи поняла, что есть надежда на выздоровление.
      В январе состоялась скайп встреча с С.Б.Скобликовой, чей сайт меня привлек и помог понять истинную причину заикания. После той встречи я окончательно убедилась, что я на верном пути. Нам были даны очень четкие рекомендации для улучшения речи. После встречи мы постарались как можно быстрее воплотить их в жизнь. Поменяли режим дня, поставили все звуки.
      Звуки логопед поставила очень быстро, хотя было нарушено около 16 штук. Занятия проходили по 30 минут три раза в неделю.
      После выполнения этих рекомендаций были такие моменты, когда мне казалось, что заикание почти ушло.
      В апреле состоялась наша вторая встреча, где мы были приглашены на лечение заикания. К этому моменту мною были прочитаны все материалы и книги сайта, а также просмотрены все видео канала Ютуб, я до сих пор с удовольствием читаю блог Светланы Борисовны и Алексея Арнольдовича, даже если темы не о заикании. В текстах Алексея Арнольдовича прослеживаются так близкий мне смысл, ирония и тонкий юмор.    
      Уважаемые Светлана Борисовна и Алексей Арнольдович! Огромное вам спасибо за ваш вклад в нас и в наших детей. Только сейчас я начинаю понимать, что такое осознанное родительство.
      Все, о чем идет речь, написано в ваших книгах, но при прочтении много не осознаешь и пытаешься убедить себя, что так и поступаешь, как написано. Сейчас мне стало понятно, как надо общаться со своим ребенком, что действительно важно, а что нет. Сейчас атмосфера в семье поменялась. Раньше мне казалось, что Ваню невозможно уложить спать в обед, что он особенный ребенок, который не спит. Глупости! Это все глупости!
      Сейчас я отчетливо понимаю, что это наше родительское слабоволие, нежелание напрягаться.
      Сейчас Ваня спит днем, слушается, занимается, он стал счастливее.
      Спасибо вам огромное!
    
С уважением, Анастасия, 2018